《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

实验是从感性到理性认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。因此实验既是学习物理的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。利用实验可以培养学生多方面的能力，通过对实验原理的理解、观看或亲自动手进行操作、信息（现象或数据）的获取、分析综合等过程可以培养学生的多种能力。例如在实验器材组装和实验操作中，能初步训练会使用简单的工具和仪器的能力及操作技能；通过实验信息的获取，培养学生精细敏锐的观察能力；通过实验原理分析和实验设计，能培养学生想象能力、设计能力和创造能力；对实验数据的分析、综合，将能培养学生概括、抽象的逻辑思维能力和创新能力；实验中的操作和讨论交流还能培养学生语言表达能力和组织能力。

由此可见，实验不仅融汇了科学探究的全部要素，而且能让学生更准确地认识客观世界的科学真实，培养和发展他们的探究能力，掌握科学的思维方法，激发他们的学习兴趣，培养良好的个性品质，以适应社会的需要。

然而，陈旧的实验教学理念是阻碍学生实验能力提高的根本原因，学生的思维受到了一定程度的制约，丧失了最为可贵的科学探索精神。所以，教师应当通过探究性实验引导学生对实验现象和结论的猜想、对实验装置设计的理解和实验过程的控制、对实验现象的分析和对实验数据的处理来开拓学生的思维空间和创新能力，使学生重新树立积极的探索精神。

物理实验离不开理性思维的引导和支持。实验过程是学生主体积极的观察、思考和探索过程，通过实验教学培养学生思维，也正体现了让学生参与知识形成过程教育的有效途径。通过实验，模拟物理知识发现的原始过程，让学生受到物理思想方法教育，体验人类

探索知识的艰辛历程，培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度。从多方面分析论证可知: 探究实验能充分调动学生的主动性和积极性，使学生可以体验科学的过程、了解科学的方法、还可以受到科学价值观的熏陶。下面从探究性实验的教学模式的特征、探究性实验的重要作用和探究性实验的基本环节和加以阐述：

（一）探究性实验教学模式的特征：

探究性实验教学模式是指通过教师引导学生通过探究性实验，使学生积极参与科学探究性实验，最终达到科学问题解决的探究过程，从而使学生获得在真实生活情境中提出问题、发现问题、解决问题的能力。探究性实验教学不同于传统的实验教学模式，它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。

1、突出学生的学习主体性

这是素质教育的基本特征。探究性实验教学是学生在教师指导下的自主探究实验过程，教学过程中突出了学生学习主体性，与传统的实验教学模式最大不同是：教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体的发展反映出来。

2、突出学生学习的自主性

在传统实验教学模式教育中学生接受知识完全处于一种被动状态。探究性实验教学则不同，它是在教师指导下学生自主参与探究性实验全过程，学生知识的获得，靠的是自己的主动探究，而不是被动的接受。
 

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