物理学习过程中，离不开做物理题目，每个学生对此都有切身的体验。 “物理真正的组成部分应该是问题和解，问题才是数字的心脏。”这个观点，已经被物理界普遍接受。在物理教育中，解题活动是最基本的活动形式。

广义地说，凡是以物理为内容，或者需要运用物理的概念、理论、方法才能解决的问题，都是物理问题。我们这里所说的物理问题，主要是指老师在课堂上提出的以物理为内容的问题，有关的例题和课内外练习题，还有物理测验或考试中的试题等。应该说，物理题目是教学中生动具体、形象有趣、最具活动的内容。学生要形成物理概念，理解物理命题。要掌握物理方法和技能，要发展智力、提高能力等，都必须通过解决问题的活动来实验，而对学生的知识和发展水平进行评价时，常要采用测验考试的方法，也是把“解题”作为一种重要的检验手段。所以，要提高物理学习水平，就必须充分重视解题活动，切实发挥，物理题目的潜力和功效。

一、 探究性物理问题的认识

一个物理题目的构成含有四个要素，即题目的条件、解题的依据、解题的方法、题目的结论，探究性物理问题的形式多种多样。

题目中没有直接给出结论，只是指出了对结论进行探讨的范围和要求。具体数值没有确定。对可能性进行判断。然后再进一步作出解答，其中有一个探索发现结论的过程要对结论作出判断。这就需要展开观察、试验、类比、归纳、猜测探索活动，把直觉思维与逻辑思维结合起来。这样的活动，有启迪科学方法的作用，有创造发现的意义，具有较高层次的训练价值。这样的题目，就是一种探索性物理问题。

探究性物理问题的特征：
（一）给出了条件，但没有明确的结论，或者结论是不确定的。
（二）给出了条件，但没有给出或没有全部给出应具备的条件。
（三）先得出特殊发问进行研究，再要求归纳、猜测和确定一般结论。
（四）先对某一给定条件和结论的问题进行研究，再探讨改变条件时其结论相应发生的变化，或改变结论时其条件发生的变化。
（五）解题方法需要独立创新。

二、 对探究性物理问题解题思路的探讨。

为了理出探究性物理问题的解题思路，提出探究性问题的几种基本类型，再分别加以说明。

（一）判断型
这类题目一般具有特征（一）或（二），在（一）的情况下，一般会给出结论的可能范围；解题思路是展开探究活动，猜测结论并加以证明，在（二）的情况下，一般要求判断并完善条件的充分性。解题思路是分析结论成立时应具备的条件，再加以比较，或找出条件与结论之间的矛盾。

（二）分析型
这类题目一般具有特征（二）和（五），在（二）的情况下，可以采用“分析法”，按执果索因的思路，找出结论成立时应具备的条件，其答案可能有多种，具有开放性。在（五）的情况下，要具体分析，打破常规，进行多向思维，大胆尝试并善于总结，它没有一般思路，具有研究性。

（三）归纳型
这类问题一般具有特征（一）和（三），在（一）的情况下，当结论不能由已知条件直接推出时，通常是先考察一些特殊情况，通过观察、分析、归纳、猜测出一般性的结论，然后再加以证明，在（三）的情况下，题目已指明从特殊到一般的递进过程，解题的关键在于归纳和猜测。

（四）讨论型
这类题目可能具有特征（一）、（二）或（四）解题时需要分门别类地进行讨论，应从总是的要求出发，具体进行分析，收集和挖掘题目提供的各种信息，全面进行研究。

综上所述，通过探究性物理问题的解题活动，不仅可以促进物理知识和物理方法的巩固和掌握。而且，更加有利于名方面能力的整体发展和思维品质的全面提高，有利于加强主体精神、探究态度、科学方法、创造才能的培养。探究是物理发现的先导，培养创新精神和创造能力是素质教育的核心。所以，重视探究性物理问题研究和解题实践，是促进物理发展的需要，是创造型人才成长的需要，基于这一认识，把探究性物理问题纳入物理训练体系中，应是非常必要的。