浅谈“3+X综合”模式下的两种教学误区
 
 
“3＋（文）理综”高考模式已基本上在全国推行开来，它是素质教育走向深入的必然结果，它更加明确了培养中学生能力和素质的重要性，同时也体现了新一轮高考改革的方向，这不仅对中学教学起着指挥捧的作用，而且它更加拓宽了素质教育的新空间。但是，笔者看到一些基层学校的举措或做法，明显地偏离了高考改革的初衷，形成了新的教学误区。
    误区之一：片面地强调理化生等学科间的综合与渗透，忽视单学科的基础知识教学。
     该教学误区主要表现为四种现象：
      1 高一高二各门功课还处在学习新知识，落实基础知识阶段，就过早地大量引入跨学科知识综合题；展开教学，此现象已蔓延开来。
      2.在课堂上，有时为了搞学科知识间的整合与渗透，进行牵强附会的乱联系，结果学生感到无所适从。由于学生对各学科知识的学习与掌握还没有到位，有的甚至还没有接触，这就是不切实际的乱综合。
      3.“综合症”现象明显。所谓“综合症”就是在教学的各环节中以“综合”为中心，唯综合论。教学、作业、测验中到处出现综合题型，且难度越来越大。
      4.教学中的误导，造成学生“恐综症”。有的老师把多学科间综合问题讲得难乎其难，能力的要求说得高深莫测，置学生于云里雾里，久而久之，形成“恐综综”。
     这种教学误区造成的后果是严重的，不仅淡化了单学科知识的教学，而且削弱了基础知识。就物理学科而言，没有牢固的基础知识，基本技能很难形成，综合能力更不用说了。物理学中有那么多的概念、规律，如果教学不到位或者不讲清它的来龙去脉，就没有各个概念、规律之间的融会贯通，知识不可能形成体系，更不可能系统化、网络化，学生也不可能达到熟练化的程度，很难想象，学生会有高水平的物理学科的思维能力。       
    其实，从近两年高考试题看，它很好地贯彻了综合科考试说明，完全符合该说明中的测试目标、范围及内容。在2001年湖北理科综合试卷和2002年全国理科综合试卷中，学科间的综合题较少，也没有想象中的压轴难题，难度系数较大的压轴题仍然是单学科内知识的综合问题，从这一点看，高考较准确地把握了方向，给中学教学以正确的导向，因此，我们老师平时教学中仍然要以本学科教学为重点，以单学科综合为难点进行突破，种好自己的“责任田”，把好自己的“关”，再去串其他的“门”。
     误区之二：片面地认为能力靠训练形成。搞新一轮的题海战术
     在综合理科的考试说明中，关于高考命题的指导思想是这样阐述的：“以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。这里所说的能力，概括起来为两种，即单学科知识的运用和综合分析能力，各学科相关知识的综合能力.这些能力怎么形成呢？于是，在中学里有各种应试手段和对策，一些地区就形成了“能力靠训练，训练战题海”的教学误区。
     这种教学误区表现有三种现象：
     1.学科内的题海战.为了培养本学科的知识运用与综合能力，在学科内，不仅要求做大量的基础训练题目，而且还要训练与社会、生产实际相联系的所谓“信息题”或近年来的高考类似题。
    2.学科间综合问题的题海战。现在到处是多学科知识相互穿插、相互融合的专题集，甚至发展到题库了，学生整天“浸泡”在题海里“遨
 

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