2．在物理教学的教学流程中必须有意识、有目的地引导学生学会对各种物理问题研究的方法。因为正确掌握研究问题的方法是发展学生创造性思维的一种重要思想方法，这也为他们今后进行学习、研究及进行创造性劳动打下一个良好的基础。

例如有许多实验中物理量变化很小，很不明显，却又是我们研究的重点，如何将这种很小的量通过一些特殊方法让我们观察或测量到呢？这在物理学的研究中有两种途径：一种是人“化零为整”，如在常规环境下如何测细导线直径、纸张的厚度、细针的质量？若用单个物体测量，是量不出来的或测不准的，若把它增大几十倍或几百倍，问题就解决了。另一种是通过某种量的放大，“以大量小”的实验方法来完成。例如用手按压桌面，桌面的形变很难看到。如果在桌面上竖放一块平面镜，让一束平行光照在平面镜上，让它反射后照在墙上。当手按压桌面时，由于桌面的形变，使竖立放置的平面镜产生了一个微小的倾角，经光线反反射在墙上的光斑就有一个明显的位移。

再如物理学中还有一种用“等效法”来研究问题，如阿基米德用溢杯把溢出的水收集起来再倒入阿基米德金属桶，得到物体所受到的浮力等于物体排开水的重力，这就是实验中常用的一种“等效替代法”。如有的学生“用一架不等臂天平秤物体质量”除通常用“复称法”测量外、还自己设计一种“替代法”测量，他的方法是：把要称的物体放在天平的一只盘上，在另一盘加沙粒，直到天平平衡为止，然后把物体拿下，代之以砝码，使天平再次平衡（另一盘砂粒不能变动〕，这时盘上砝码质量就是等于物体的质量。

再如物理教学中还经常采用分析和综合法来研究问题。例如为了探索研究电流、电压、电阻三者变化关系，通常先使一个量（如电压）保持不变，通过实验找出电流随电阻的变化规律，再使另一个量（如电阻）保持不变再通过实验找出电流随电压的变化规律，最后把这三个量联系起来研究，得出欧姆定律现。这个定律的导出过程，就是学生通过实验，运用分析和综合法进行逻辑思维的过程，它发掘了学生的抽象思维。物理知识的掌握和物理学的研究方法分不开。掌握了研究问题的方法，也就掌握了重要的思维方法。

3．在物理教学中还应注意到学生心理素质的全面和谐的发展。心理素质的教育包括智力发展教育、情绪稳定教育、意志坚强教育和环境适应教育等等。在初三的总复习阶段，可通过考试、练习、讲评等教学活动，有意识地培养学生的自信心、成就感，提高他们的自我评价，养成克服困难的大无畏精神，培养他们的坚强意志。通过有效的自我调节和主动调控手段，稳定学生在考试时的情绪，形成适度的情绪反应能力和较强的抗干扰能力。通过各种适度的模拟训练，使学生敢于正视现实，正确对待现实和未来，不断修正那些不切实际的幻想，以充足的心理准备和环境适应能力去迎接中考，去迎接新的挑战。

（三）必须重视科学、技术、社会关系的教学。物理学不仅有趣而且有用，这是显而易见的。例如，学了电流磁场，就可以制作电磁铁、电磁继电器；学了电磁感应就可以制造发电机；学了通电导体在磁场受力作用而运动就可以制造电动机等等。这些是“科学技术是第一生产力”教育的良好素材。

在认识到科学技术给人类文明巨大的进步外，我们还应该认识到科学技术带来的负面影响。如诺贝尔研制炸药的本来目的是为和平建设服务，为民造福。可是，反动统治者把它用作屠杀人民的武器，加重了战争的灾难；通过对爱因斯坦的质能方程的解读，人们进入利用核能时代，但是核弹的发明不能不让人担心世界文明在这伟大的发明之下毁灭。所以我们在平时的教学过程中，要让学生认识到科学技术是一把双刃剑，要警惕科学技术给人类命运带来可能的弊端。

（四）充分发挥新课程标准的指导作用，以新课程、新教材为载体，扎实有效地在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育。强调让学生通过科学探究活动来学习物理课程中的内容，是新课程标准的基本特点之一。因此，教材充分而全面地体现课程理念，实现了为新课程标准所规定的课程目标服务，这与素质教育的要求是完全一致的。
 

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