物理教学中探究式教学模式初探

添加时间:2008-07-06 原文发表:2008-07-06 人气:83

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物理教学中探究式教学模式初探

     1 实施探究式教学的意义及特点
    探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必须的探究能力。在课堂教学中，教师应改变以往过分注重知识的传承和积累的模式，而应转向探究模式。学生应改变被动接受知识转向主动获取知识，培养科学探究能力。
    理查德·萨其曼(Richard Suchman)认为：科学家用来解决问题、探求未知的理性智略可以传授给学生。在探究过程中，教师通过提出问题，创设物理情景，模拟科学家解决问题的过程，使学生经历与科学工作者进行科学探究中的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
．2 探究式教学模式    ．
    物理是一门以实验为基础的自然科学，观察实验和理性思维是物理学中两个最基本的方法。根据上述特点，在实际教学中可选择萨其曼探究教学模式。这种模式训练学生组织资料，进行因果关系的推理，以及建立和验证理论，是一种由事实到理论的训练模式。它基本上再现了科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思考能力、推理能力大有裨益。
     2．1 创设物理情景，展示问题。教师必须向学生呈现一个令人困惑的问题情景，使学生激起强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动，同时这种问题情景是可以解决的，只有这样才能让学生体验到理智探险的愉快，提高他们探索未知世界的兴趣和勇气。如在“大气压的变化”中，可这样设计：两男孩在不同的地区宿营，准备晚饭，小明点燃火，把肉和土豆混在一起，放在火上煮，小刚也一样。不一会儿，小明尝了一下煮的东西，发现已好了，小刚也尝了一下自己的，发现肉还没熟。这是为什么?此时强烈的矛盾使学生不由自主的问“为什么小刚的没熟呢”，探究的动机自然就被激发起来了。
     2．2 学生在教师的指导下进行假设和提出问题。学生在一开始提出的问题、假设可能是不可接受的，如“为什么会发生类似的情况”等此类问题，教师不能完全否定，而要对学生进行赞扬，同时鼓励其重新组织问题，进行假设。在这其中应注意：学生所提问题、假设(假设可对、可错)可以通过独立观察、实验、收集信息，得到答案。如在“大气压的变化”中启发后,学生提出“高度升高时，大气压如何变?(升高、降低)”；“大气压降低，沸点如何变(升高、降低)”，然后再做进一步的假设。此外，当由于实际情况所限，学生不能观察、实验，而必须通过向老师提问获取信息时，教师只能提供信息，而决不能提供问题的答案。
     2．3 收集资料，实验证明。“收集资料——实验探究——验证结论”这一过程是萨其曼探究教学模式中最重要的一环。如，“大气压变化”中可设计让学生自主探究，在高山的不同高度测量大气压，得出大气压随高度的变化关系。又如，在停止沸腾的瓶内抽气，重新让水沸腾，验证沸点与气压的关系。教师作为一个合作者、指导者，通过一个提醒，一个鼓励，可以适时纠正学生偏差，激发学生不断探究的信心和勇气。
     2．4 得出结论。当“假设——收集资料——验证”这三个环节不断循环完成时，结构不断明了，当假设能说明现有资料时，结论就产生了。
     3 探究式教学模式在教学过程中应注意的一些实际问题
    在开始阶段要求教师把提问的程序和方式告诉学生，“扶上马，走一程”；当假设不被证实时，教师应鼓励学生重新收集更多的资料，或进一步分析已有资料；教师应鼓励学生尽可能地共同工作，在现实探究中，真诚的合作是必不可少的；并不是所有的教学内容都适合探究式教学，教师可因材施教。

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