物理概念教学的几种引入模式

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。物理概念教学作为物理教学中的重要组成部分，它贯穿于整个物理学，学生能否正确地全方位地理解物理概念，将直接影响整个物理学或某部分物理知识的学习和掌握。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。要不断进行专题研究，总结概念教学的基本规律。下面就几种引入新物理概念引入模式进行具体分析：

1 运用物理实验引入物理概念

实验方法描述概念的特征，刺激学生的知觉选择。在研究物理现象的过程中，通过物理实验分析物理现象，归纳出事物的共同本质属性，以此获得新的物理概念。

教学过程：

创设物理情景 引出物理问题 进行物理实验 归纳分析实验 定义物理概念 运用物理概念

教学实例：

在密度教学过程中，由于学生已经有了初步的生活经验，可以通过物体的一些性质，比如颜色、气味、软硬等来区分出不同的物体，然而学生利用这些性质来区分物体具有一定的局限性，教师恰恰抓住了学生的这里生活经验，让学生来鉴别运动会中学生的奖牌是不是用金来制造的，后来教师又补充一句说：“如果哪位同学能够鉴别出来，我就将这块奖牌将给他”。这样，由于教师所创设的学习环境和学生的生活经验具有一定的关联，很容易地就激发起学生的学习兴趣，迫使学生想学到新知识，解决教师提出的问题。紧接着，教师就组织学生进行探究不同物体的质量与体积的关系，学生通过自己的猜想与假设 制定计划与设计实验方案 进行实验与收集实验证据 分析与论证 评估 交流与合作的探究式教学过程，定义出一个新的物理概念——密度。在整节课的教学过程中，学生一直保持着强烈学习兴趣，迫切希望自己能够得到解决问题的方法，最后教师还让学生运用所学的知识鉴别纯牛奶与非纯牛奶。突出了从生活走向物理，由物理走向社会的新课程理念，充分体现了S-T-S(科学、技术、社会)教育。

2 通过学生的生活经验引入物理概念

学生平时在生活中积累了很多生活经验，但熟视无睹，不加思考，因此可在此基础上通过对生活中的各类物理现象的共性，从而提出新概念的建立，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身边。善于恰当地利用学生已有的生活经验，不仅可以创设良好的物理环境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。

教学过程：

学生生活经验 引导学生思考 抽象现象本质 定义物理概念 运用物理概念

教学实例：

在进行压强、惯性、摩擦力的教学中，学生在生活当中，都有不同的生活经验，但是这些经验比较零碎，而且也没有知识体系。因此，教师就可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理学习环境，充分调动学生的“第二信号系统”，使学生有身临其境的感触，使物理知识的学习更加贴近学生生活、联系社会实际。把这些与学生密切相关的事物引入物理课堂，就会增加学生对物理课的亲切感，从而可以避免学生感觉物理知识的枯燥乏味，产生厌恶物理的心理，从分将物理学的魅力，通过生活事例，展示在学生面前，激发学生的学习兴趣。