传统的物理家庭作业，大多都些练习卷、讲义，学生每天就围绕着填空题、计算题、作图题打转，题海战术成了学生掌握物理知识的法宝。然而，这样的做法让学生成了一部做题的机器，完全忽视了学生思维能力和动手操作能力的培养。

新课程标准强调学生不仅应学习物理知识和技能，还应该经历一些科学探究过程，掌握一些学习方法。那么，应该留一些什么样的物理作业呢？归纳起来，有以下几方面：

一、物理小实验

有些实验，在课堂上无法完成，教师就可以以作业的形式布置给学生，让他们回去自己探索和验证，不仅能把课上的知识教学延伸到课外，通过实验对课堂知识起到巩固的作用，还能培养学生的实验能力和探究能力，甚至在实验中，学生还能发现一些新的问题，从而提高学生学习物理的兴趣，真是一举多得，教师何乐而不为呢。如在课上教完浮沉条件后，我给学生留了使鸡蛋浮起来的实验，学生亲身感受了鸡蛋在盐水中浮起来的过程，那种惊喜的心情是课堂演示实验无法让学生感受到的，同时也让他们对浮沉的条件印象更深刻了：加盐，增加液体的密度可以增大浮力，当浮力大于鸡蛋的重力，鸡蛋就能浮起来了。

二、小制作

如在教学“小孔成像”一课时，让学生记住其成像特点是倒立的实像，像的大小与光源到小孔的距离和光屏到小孔的距离有关，学生总感觉很抽象，常常出错。我就布置了一件课外小制作：利用身边的材料，如易拉罐、纸筒、塑料膜、蜡烛等制作一个能演示“小孔成像”的器具，第二天，同学们都带来了。当他们在塑料膜上清晰地看到蜡烛烛焰的时候，我相信他们肯定能记住其成像特点了，并让他们自己演示如何得到放大，缩小的像，从而掌握像的大小与光源到小孔的距离和光屏到小孔的距离有关这一知识点。这样的效果要比抄写强百倍。同时，我还发现，他们互相还在比那个同学做的最美观，最精致，他们的动手能力,审美能力也得到了培养。

三、收集资料

传统的教学模式是：教师把备课准备的知识灌输，传授给学生，教师讲多少，学生记多少。教师的知识储备是有限的，学生学到的知识更是少之又少。更主要的是学生依赖教师，不会主动学习。因此，教师就要利用学生课后的时间，让他们自己去收集资料，去发现更多，更全面的知识点。例如在上白炽灯的有关知识复习前，我先布置作业，让他们回家利用各种渠道收集有关白炽灯的信息，第二天物理课上交作业时，教室里真是热闹极了，很多知识点是我的备课本上所没有的。有的是同学看了白炽灯的使用说明书知道的，有的是到图书馆查资料知道的，有的是上网搜索知道的。全班共列出几十条有关白炽灯的物理知识点，涉及电、磁、物态变化等多个方面。这样的效果是传统的教学无法达到的。

因此，物理教师要从多方面布置物理作业，让学生从过去的题海作业中走出来，在轻松愉快的实验、制作过程中完成物理作业，从而达到知识、能力同时提高的目的。