2007年10月22日始，我校举行了为期一周的“同题公开课”校本教研活动周。周一，我和同备课组的林老师同开了一节“光的传播”的教研课。该课除了教学目标，试验设计等俩人进行了研讨统一外，授课形式，教学环节设计等都依个人特点自主设计，不尽相同，可以说是两节各具特色的“原生态”课。

林老师采用的是多媒体课型，丰富多彩的图片为课堂增色不少，特别是光源的举例，影子的成因，日食和月食的形成等很好地体现了多媒体课型形象直观的特点，降低了学生理解知识的难度。但林老师在影子的成因，日食月食的形成等知识点的教学中，解释过于复杂，导致时间不够，无法完成教学任务。

我采用的是传统的课堂教学形式。此种课型缺少多媒体课丰富多彩的图片和大容量的信息，但如运用恰当，也有其优点，总结起来，主要体现在与学生的交流面大，教学形式多样化，课堂节奏易控制的特点。整堂课多种教学方法交替运用，在教师的引导下，学生体验了接受学习，实验探究，交流合作，阅读自学，迁移类比等丰富多样的学习方式。使知识在愉快的学习氛围中得到掌握，学习的能力得到提高，让学生经历了从生活走向物理，从物理走向社会的学习过程，增强了探索自然，学习科学的热情与信心。

对比两节课，我觉得不管采用什么授课形式，从学生角度出发，发挥教师的引导作用，采取多种教法相结合，丰富学生的学习方式，都是无法更替的基本原则。对于物理实验，我觉的能不用课件展示就尽量不用，而用真实的实验为好。