背景：
一、 学科背景
物理学是一门研究物质最普遍的运动形式和物质基本结构的自然科学，在中学阶段物理学是学生学习自然科学的基础学科。它能使中学生了解各种物理现象，并从这些物理现象中形象地认识到物质世界辩证发展的普遍规律。这在中学生形成辩证唯物主义世界观的过程中起着积极的作用。物理学又是人们研究其他自然科学和研究各种技术科学的基础。因此，学习物理课程也是提高中学生的科学素质和日后参加祖国社会主义建设的需要。而且也是初中阶段升学考试要求的一门必修课。教育心理理论指出：教学的任务是使学生准确而牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并形成良好的思想品质。教学过程应当是学生在教师指导下“发现”知识的过程。其目的在于有效地培养学生独立获取知识的能力和创造性思维能力，使之成为创造性开拓型的人才。
二、 实施背景
物理课和其他考试科目一样，成绩好坏就成为学生和教师的紧箍咒。游题海、抓分数就成为物理课的家常便饭。但是，这样的学习方式使原来就超负荷的中学生犹如雪上加霜。实践告诉我，学生的学习效率很低，教师的工作量也大增，更糟糕的是加剧了学生的厌学情绪，降低了课堂45分种（或40分钟）的效益。如果中学物理不改变以解题为中心、从理论到理论、教师灌输、学生接受的传统教学模式。抛弃那种就一个问题反复讲、重复练，讲“理”不见“物”的以传授知识为主的注入式陈腐教学方式。探索既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂教学新模式。充分让学生像当初科学家“发现”定律那样去发现知识，注意在经验事实的基础上，通过抽象思维而概括出理论来，就难以完成培养能力，发展智力的教学任务。也无法将教师从这个自己建造的牢笼了解放出来。
既然学习从本质上来说是一种知识建构。学习时记忆的过程离不开对信息进行选择、组织和整合。促进教学结果的保持，关键是要花力气将被动学习转变为主动学习。教学有法，但无定法，用什么方法得因学校和班级而异，看教育对象而定。实践中我觉得美国哈佛大学的教授、心理学家、哈佛“认知研究中心”的创设者布鲁纳倡导的那种“发现学习”的教学思想和方法。即通常称之为发现法的新方法，就值得一试。
物理概念和规律来源于实践，那么能否将发现规律的体验交给学生呢？为此，我尝试在初中物理教学中应用了发现法。
理论依据：
一、 发现法及其心理依据
 美国哈佛大学的教授、心理学家、哈佛“认知研究中心”的创设者布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｒ，　Ｊｅｒｏｍｅ　Ｓｅｙｍｏｕｒ　１９１５～）倡导了一种“发现学习”的教学思想和方法，通常称之为发现法。发现法的基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。布鲁纳认为：“科学家的工作是发现，学生的学习也是一种发现，都是创造性的智力活动，性质一样，只是程度的深浅不同而已。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提出要从儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。对于学生的学习活动，发现法要求学生不断应付新涌现的问题，发现新的东西，这需要运用分类、比较、分析、归纳、推理、猜测等较高级的心理过程。他还指出，发现法还强调培养对学科本身的兴趣。青少年的好问、好动都不是依靠外部动力，而是对活动本身感兴趣。在学习中，如果遇到新奇的、有趣的、复杂、困难的东西，他们同样会去积极探究的，而教师应该在认知领域中，充分利用新奇、怀疑、矛盾、困难的情感体验去引领学生思维的冲突，诱使他们主动去解决问题。
 

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