新课程要求物理教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师，成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。两年的反思教学实践，使我在熟悉、掌握教学内容的基础上，转变了教育、教学理念,转换了教师在新课改中的角色，并且在反思中得到了提高。 
一、对新教内容的反思

物理新教材在形式上做到“图文并茂”，显得更直观、更形象，在编排上自由灵活，在文字上大大缩减而内涵更加丰富，这给教师和学生留下了更大的选择和思考的空间。新教材更多地强调学生的亲身实践和探究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的基础上把握物理规律。

这就要求我们深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，例如：八年级中新增内容《超声与次声》、《眼睛与视力的矫正》、《流体压强与流速的关系》更体现了物理与实际生活的内在联系。我善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，这样在教学过程中，能更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。               

 二、对教育、教学理念的反思

新课标的理念和新教材的特点要求教师必须具有很强的课程开发能力。要求教师根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。教师不再是教教材，而是灵活地运用教材。

我注重引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联系实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。倡导自主学习，重视科学探究，促进教学方式的多样化。在自主学习的基础上，交流与讨论式的教学方式就是我常采用的一种。例如：“长度与时间的测量”“力的平衡”等内容均可这样处理。更为重要的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况。新教材安排了一定数量的科学探究和课题研究，它们既是“过程与方法”的组成部分，也是一种新的教学方式。让学生经历与科学研究工作相近或相似的过程，从中获取知识和技能，体验其中的乐趣和曲折，感悟科学思想，培育科学精神，是养成创新意识和实践能力的必经之路。                            

教学中我注重从“验证性实验”向“探究性实验”的转移，关注实验观察能力和理性思维能力的培养。实验是用理性分析来指导观察的方法，为了在实验基础上有所收获，还注重培养学生的抽象、归纳、逻辑推理和定量分析能力。                                        

三、对教师角色的反思

面对新课改，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，我首先成为学生学习的组织者。这个组织者一个非常重要任务就是给学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等都是我在课堂中采用的教学形式，这些形式就是为学生创设了合作交流时间，同时还给学生的自主学习提供了充足的时间。再是成为学生学习活动的引导者。引导中含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。三是成为学生学习的参与者。观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异。倾听学生的心声，与学生之间不断进行交流。这样缩短了师生之间的距离，同时我在教学中也学到了许多知识。                 
 

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