教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评定,是教师整理课堂教学反馈信息、适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程。常写教学后记,对物理教师提高教学水平、优化课堂教学,是一个行之有效的办法。那么,教学后记应记些什么呢?

1 记教学中的体会

成功的教学,体现在教师以自己创造性的教学思维,从不同的角度和深度去把握教材的内容,以恰当的方法和表现力去设计教学环节。将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来,日积月累就成了一笔宝贵的精神财富----教学经验,具体包括:一个独到的见解、一个巧妙的实验、一个突破重点的方法等。例如,做“音叉共鸣”实验时现象常不够明显。因此,笔者在备课中对该实验装置进行了改进,用一根细线拴一小钢球使其在竖直方向上静止时恰好停靠在音叉B旁(图2)。结果这一演示实验非常成功,学生上课的积极性高涨。课后我认真及时地总结出以下两点成功的体会:(1)在敲击音叉A时,由于共振,音叉B振动使钢球弹开,而后钢球由于重力,又会返回碰撞音叉B发出“、”的悦耳声,从而将不明显的听觉、视觉感知转化为明显直观的听觉!视觉感知;(2)在课堂上做此演示实验,有利于全班学生观察实验现象。如此将上述体会记录下来,并在以后教学中不断加以实践和完善,便能逐步提高自身的教学水平。

2 记教学中的失误

教学中的疏漏与失误在所难免,关键要看你如何对待。教学内容安排欠妥、教学方法设计不当、教学重点不突出等,这些问题都需要教师拿出勇气去面对和改进。例如在浮力教学中,我举了用水桶提水时,在水桶未离开水面时,手感到很轻的例子。然后我就讲这是水桶受到水对它向上托的力的缘故,这个向上托的力就叫浮力。在备课时我想这个例子很浅显,学生一定会一听就懂,结果,课堂上绝大部分人一片茫然。课后我向学生了解其中的原因,学生说:我们没有提过水桶打过水。于是我思考出现这种现象的原因,发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大。我校学生的家里用的都是自来水,很少用水桶提水,即使提水也往往是家长的事,因而没有这样的生活体验,导致对问题的认识发生了困难。从此,我在引用事例时,尽可能从学生司空见惯的事例和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时,我充分分析学生的学习起点,尽量做到“低起点,小步走”,使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失败之处,不仅要及时地将问题记录下来,并且要积极从主观上找原因,请同行提建议,采用多种形式取长补短,使之成为以后教学工作的前车之鉴。

3 记学生在学习过程中的困惑

学生在学习中遇到的困惑,往往是一节课的难点。抓住学生在学习中遇到的困惑,想办法改进教学方法,改进实验原理和仪器,插入学生感兴趣的演示实验,,帮助学生解决了困惑,也就突破了重、难点。例如在学习“电场”知识时,不少学生常会根据库仑定律F=kq₁q₂/r²,用逻辑思维得出“当电荷间距离r→0时,电荷间作用力F→∞”这一纯粹数学性的结论。造成这种困惑的根本原因是没有考虑库仑定律的适用范围----仅适用于点电荷之间,当两电荷间距离r→0时,它们便不能再看作点电荷了,此时也就不能用上述库仑定律来求作用力F的大小了。于是,我在以后讲解任何物理公式并求解问题时,都会着重讲清公式的物理意义和适用条件,只有这样学生才不会犯上述类似的错误。其实,这些解决学生困惑的方法就是教师的教学机智,有可能稍纵即逝。因此在课后利用教学后记将这些“闪光点”记录下来,就会不断丰富自己的教学经验。