教学工作是最基本的教育实践活动,教学领域中有一系列的问题摆在了每一位教师的面前,亟待与大家研究和探讨。教学研究与教学活动相辅相成的重要任务,也是尽快成为“学者型”和“研究型”教师的有效途径。

笔者通过物理教学研究的实践,对教研论文的选题方法谈点意见,供广大教师参考。

1. 质疑。所谓质疑,就是对已有结论的合理性作出非绝对的肯定或否定的判断。即对结论的合理性持怀疑态度。这样,就必然促使怀疑者对该问题进行深入研究,以便发现结论的问题所在,并重新得出正确的结论。许多争论性文章的题目就是在质疑中找到的。

质疑,并不是随心所欲地胡乱猜疑,而是有根据的怀疑,它或以事实经验为依据,或以逻辑推理为依据。总之,它是建立在对该问题有较扎实的知识基础上而产生的一种特有的判断。

质疑和通常所说的找毛病、挑错误密切相关,即在怀疑的基础上,进而找到不当之处,甚至于科学性错误。这样,一个有针对性、有价值的题目就会自然产生。在教学研究中,特别对那些需要深入探讨的问题,出现这样、那样不同的观点是完全正常的。其中难免会存在不妥之处乃至科学错误,这就需要大家共同讨论,以期达到科学统一的认识。许多教学杂志上常见到这样的文章。

2. 变换。所谓变换,就是指从不同的角度、不同的层次上来认识教学中已经研究的对象,从而形成对研究对象的一种新认识。这种思考问题方式的转换,不是否定原有的结论,而是摆脱原来的思维定势,另辟蹊径,以便产生新的或更加深刻的认识。

从几何的角度来研究某些问题,往往可以带来意想不到的效果。著名物理学家、出色的物理教师麦克斯韦常常用几何方法研究物理问题,取得了举世瞩目的成就,范德瓦而斯等温线问题中的“麦克斯韦等面积法则”就是典型一例。这样一个法则直接把范氏理论等温线和实际等温线巧妙地联系起来。在物理教学研究中,几何方法也是常用且重要的一种方法,它是对解析方法的一种补充、改进和完善。如物理教材中,描述简谐振动时除了解析方法以外,还用图线方法和旋转振幅矢量方法,后者即为几何方法,而这种方法使我们对简谐振动这一运动形式有了一个更加深刻的认识。
3. 类比。所谓类比,就是指在其他问题研究过程的启发下,通过类比并借用它的思维方法来发现物理教学研究的新问题。当前应用三论(即系统论、信息论和控制论) 的观点来研究物理教学现象就是很好的例子。

普列斯特利利用类比的方法大胆设想,电的引力也如同万有引力一样,服从平方反比定律,他的设想为后来的物理学家提供了一个方向,后来库仑类比牛顿的万有引力,总结出了“库仑定律”。德布罗意类比光的波粒二象性,设想实物粒子也应有二象性,提出了德布罗意物质波假设,后得到证实,成为现代物理学中的一个重要概念,从而加深了对微观粒子性质的认识。在科学的发展史上,类比的例子是很多的。由此可见,类比可以引出新的科研课题,同样,对于教学研究也离不开类比这一有效方法。事实上,在静电场的教学中,如何通过与引力场类比的方法,使抽象的概念形象化,从而提高教学效果,就是一个好题目。

4. 阅览。所谓阅览,指的是经常阅读期刊杂志,博览参考书籍,长期坚持,必将从中受到启发,根据自己的特长随时可能找到适合自己研究的题目。

所有的研究,包括教学研究,都是在前人研究的基础上进行的,大量阅读参考书、期刊杂志,可以开阔眼界,拓展思路,把感兴趣的问题相互联系起来,即可能发现尚有研究价值的东西,同时学到别人的研究方法。

5. 答疑。所谓答疑,指的是在教学过程中,教师为了解决学生学习中遇到的疑难问题,从各种各样的问题特别是那些教师一时难以回答的问题,往往可以从中筛选出一些有意义的、有待深入研究的题目。作为教师,大家都会有这样的体会:对于学习认真的学生所提出的问题, (特别是一些怪问题) 有时不能立即回答,这是完全正常的现象。教师应当珍视这种机会,并应鼓励学生提出各种各样的问题,师生可以共同讨论,从中找出满意的答案。
 

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