终身学习：对教育及社会的改造

　　建立终身学习体系已经成为21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。对终身学习的价值认知以及在这种认知下形成的教改目标设定和行为选择，很大程度上决定了当今和未来一个国家的教育结构、形式、总量，决定了教育对经济和社会发展以及社会成员的现代生活方式与发展潜能提供支撑的力度和可能。

终身学习的价值理念导源于当代社会和教育的变革和重构。人类文明处于转型时期，工业文明向后工业或者说是后现代转变，当代人类社会生产方式正在发生变化，经济发展由对自然资源和金融资本的依赖向对知识的依赖转变；经济的增长更加依靠知识的创新水平，依赖人力资源的开发水平，知识经济和“知本主义”导致教育由社会边缘状态进入社会中心，成为社会和经济发展的动力系统。同时，知识爆炸和信息的集聚增量、产业结构的变化、职业的转换加速，导致教育的持续性更加重要而迫切，学习已经成为一种保障经济、社会和人的可持续发展的核心因素。我国在向市场经济体制转变的过程中，社会进步和经济发展对教育形成根本性依赖，在加入TWO后，国际竞争能力的增强除了依赖具有国际知识创新竞争能力的人才，要依赖全民族科学文化水平的提高，导致教育的全民性增强，促使建立一种能够给全社会提供教育和学习服务的系统变得越来越迫切。

教育与人类文明和社会变革新关系的形成以及在时间和空间范围内的持续性教育和学习的必要，宣告传统的以学校教育为中心或者说是学校教育的教育时代已经终结，人类社会已进入“后教育时代”。“后教育时代”有许多特征，大家可以研究。其中一个显着标志就是学习终身化，即终身学习时代。

终身学习是传统教育的观念、体系、结构、组织的终结者。关于终身学习，除了人们已经强调或者说已经比较明确的几点，如宣告了人生两段式，即学习和工作两阶段分离已告终结；学校教育终结性已告终结等之外，终身学习对教育的改造还有：

1.现代教育体系说到底是工业革命的产物，以学校教育为中心。建立终身学习体系，将改变传统的以学校教育为中心的教育改革和发展模式，建立起能够提供和满足人的可持续性学习和可持续性发展需求的学习系统，真正地探索和建立起后工业时代的教育。学校依然是学习的重要场所，但它愈来愈显得只是具有基础性、过程性和一种形式性的价值。

2.终身学习的发展将改变传统的教育行政系统。教育行政部门将不只是学校教育行政部门，它必须是能够统管和保障人的终身学习的组织运作的行政架构。适应终身学习体系建设的需要，尽快建立起终身学习体系建设的行政推进机构，是必要的行政运作环节。

3.终身学习的发展将要求重新审视各级各类教育的职能。改变各级教育仅仅或主要是为上级学校培养输送人才的价值定位，按终身学习的理念确定起学校教育是为人的生命可持续发展、人的可持续性学习奠定基础这样一种价值取向，从而影响到教育目的、教育内容、教育方式的变革。

4.使教育化学校转变为学习化学校。学校与其说是为教而学的场所，不如说是为学而教的场所，它是作为学习者的学生和作为学习者的教师同时存在的场所。由教育本位转向学习本位，就是说由传授为本转变为学习为本，由学会知识转向学会学习，将更能够体现当今时代对学校的要求。

5.要求以终身学习的价值取向为指导，整体性地重构各类教育，形成有助于人的可持续学习和发展的学习制度。为此，(1)要求打通不同教育类型的壁垒，真正建立起教育的立交桥；(2)加强社会教育系统的建设，发展传统意义上的成人教育之外的多种学习形式；(3)在非义务教育阶段，改变对社会成员接受教育的年龄限制，形成不受特定年龄阶段限制的开放式入学制度；(4)改变教育资源的学校垄断性和封闭性，不同学校之间的教育资源相互开放，学校教育资源向社会开放，充分实现教育资源的社会共享；(5)建立学习信息提供网络，为社会成员根据不同需要进行学习提供可供选择的课程“菜单”；(6)改变传统的教育评价制度，建立非正规学习成果的正规教育认可制度，促进正规教育和非正规教育之间的互动发展。
 

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