浅谈初中物理实验创新教学
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．要使我们国家不受外辱，强盛发达，学校培养的学生应具有创新精神和创新的能力．物理是一门以实验为基础的自然科学，怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会．
一、演示实验要注重过程教学
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力．带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的．笔者认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚了过程，才有得出正确结论的基础．在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面．因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论．如“阿基米德原理”的演示实验（如图1所示），很清楚这个实验的重点是让学生知道浮力与Ｇ排的关系．传统教学在演示到如图1所示的②、③步时，就告诉学生物块受到了多少浮力，演示到④、⑤步时，就告诉学生排出的水重恰等于浮力，然后让学生去记这个结论．笔者认为这种做法没有突出实验过程，没有留出一定的时间让学生去思考，不利于培养学生的创新意识．要培养学生的创新能力，应该重视知识传授的过程，把过程突显出来．如在演示完如图1所示的第②、③步时，可向学生提出观察到了什么现象?弹簧秤示数减小的原因是什么?溢出的水跟什么因素有关等问题．在演示到第④、⑤步时，提出第⑤步弹簧秤的示数比第④步弹簧秤的示数小的原因是什么?让学生明确Ｖ排和Ｇ排，再回归到第②、③步，让学生总结出排开的水重与浮力之间的关系．通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力．“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是学生的好奇心得到某些满足而已，没有最大限度地培养学生的创新思维．
二、变写实验报告为培养发散思维的过程
发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径．发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神．在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心．
在物理实验中，我们可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤．这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程．如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，笔者让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤．对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……．对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大的误差．又如学过欧姆定律后，让学生自行设计测未知电阻的电路图，学生根据原理设计出了下面几种电路图．有的还说出他只需一个电压表也可测未知电阻Ｒｘ的阻值．
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