《物理课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。面对2007年的中考，每一名初三毕业班的教师大家都在思考：新课程理念下的复习课我们该做什么？苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变聪明，因此，他们的主要精力不应用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”面对中考，我们应当摒弃模式化的训练与灌输。有人说学生是载重汽车，但教师不能无限制的给“载重汽车”增加负荷，而是要不断的加“油”。新课程理念下的复习课设计，教师应将教材内容科学处理，模拟学生学习的心理过程，注重物理规律的形成过程，引导学生的思维流向。

一、   宽松、融洽的氛围能促使学生灵感的迸发。

课堂教学应当是一渠流畅的活水，教师则是一个开闸放水之人，生动活泼的师生双边活动则是激溅的波纹和浪花。2003年初三总复习时有位名叫任志义的学生问“探究杠杆的平衡条件”的实验为什么要做三次，做一次也能得出结论呀？而这个问题恰恰在一个月后的中考中考到了！本想收获一缕春风，却得到整个春天，有老师说是学生把我们物理老师送上了高高的领奖台，我要说也是我们的教学策略把我们送上了高高的领奖台！在新课标平台上构建的课堂教学，教师要营造一种宽松、融洽的氛围，让学生充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见。也许有教师担心这样会使课堂变“乱”，但我想说我们的课堂应该让学生有“想说”的冲动、“说话”的机会。我做过这样的统计：课堂上说过“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我发现”、“我还有一种方法”的学生中只有一名学生物理单科成绩在中考中没有达到80分。

二、当“创意”引领课堂时学生思维能力的火花定会被点燃

复习分为三个阶段：第一轮复习，以本为本，解决基本知识和基本概念；第二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用；第三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，最后再补上关注“热点”和“盲点”。以上就是我以前制订的复习计划，天天说复习课难上，整个初三的下学期几乎没有教案。穿新鞋走老路，新课改不应该成为旧的课堂设计一件漂亮外衣。即使我有点恋“旧”畏“新”，但“按兵不动”是万万不行的。虽然新课程给了教师更大的发挥空间，但同时对教师个人的能力和工作也提出了新的要求，教师切不可以偷懒和照本宣科。在教学中，我们树立“以学生发展为本”的理念，发挥物理教研组的优势，聚众人之智慧，采取有效的教学策略和教育方法，激活、唤醒每一个学生的潜能，在教学过程中给学生提供和搭建参与学习的平台，帮助学生学会主动参与，主动学习，启发学生提出问题，发现问题，指导和帮助学生分析、解决问题，使学生真正成为学习的主体，热情的参与者和主动的学习者。翻开近三年全国各省市中考试题汇编，她时刻都提醒这样一个事实——物理教学的基础在实验，显然，实验教学的回归将成必然。为此，我们将整个初中阶段的实验分为测量工具的使用（11个）、物理量的测定（5个）、探究性实验（16个）三大块，分块复习。针对“测量工具的使用”，我们制订了“测爬一层楼所用的时间”等11个实验题，让学生走进实验室，动手操作，打破了满堂灌的沉闷和机械，学生在学习时感觉轻松、愉快，思维大大活跃了，成绩稍差的同学，对学好物理有了信心。科学探究的考查在中考试卷中的比例将会越来越高。教研组首先考虑科学探究中考如何考？大家通过分析得出探究性实验主要考查对科学探究过程的了解、研究问题的基本方法、猜想与假设的合理性、制定计划与设计实验的能力、分析与论证的准确性、综合运用与创新能力等六个方面。为此我们确定了若干课题，先由个人制订课时教学设计和课件，然后先由备课教师说课，大家再畅所欲言，聚众人之智慧，扬长避短，最终形成较完善的教学设计和课件。但这样的课容量大,上课时学生或感触颇多或不知所云。究其根本原因是学生手上没有“有效的操作载体”。为此我们一直试图利用学案和配套练习。课课有学案，在课前给学生一些方向性的提示，让学生明确课的内容；每个专题有配套练习，及时巩固，以达到复习效率的最大化。
 

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