兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣，激发学习动机是上好物理课的关键。目前，教育教学改革的重点就在于进行素质教育。物理教学改革的关键在于摒弃常规传授式教学方法为探究式教学手段的应用。探究法教学的基本程式是：提出问题或猜想——设计验证实验——进行实验验证——最后得出结论。我认为应补充一下，按以下程序进行：教师设计演示实验（促成学生认知失调）——学生提出问题或猜想——学生设计验证试验——学生进行实验验证——得出结论。教师设计演示实验的目的在于培养调动学生学习兴趣，激发学习动机，促成学生的认知失调。学习动机的激发主要是将学生学习需要由潜在状态生发为活跃的状态，使其变成学生学习物理知识的直接动力，而认知失调的形成是激发学生学习的动机的一种有效途径。

认知失调是英国社会细腻学家费斯延格在二十世纪五十年代提出的理论。他认为，心理平衡是人类的一种需要。人总是力图使自己的思想相互协调而不矛盾，但实际的现实社会生活中，人的心灵总是处在心理平衡的打破和平衡化的矛盾过程中，人的心理机制会在追求思想与行动相协调时被激发，又总会在这时产生认知失调。这种失调会产生心理反映，促使人们尽可能去减少这种失调。教师应如何运用设计实验促成学生的认知失调，从而激发起学生学习物理的动机呢？我是这样尝试的：

案例一：

布置课外小实验：晚上放学后在家里侧气温。

秋季我校所在地区平均气温约是8摄氏度，昨天布置的课外作业都往那成了吗？请问你们所测气温是多少？（约是零下1摄氏度）。那么昨天晚上我地区气温比秋季平均下降了多少呢？此时学生会产生认知失调：温度的运算法则与实数运算法则一致吗？为了消除学生的这种认知失调引起的心理压力，学生自动产生了求知兴趣和欲望，就想通过本课的学习探究获取温度计算的正确信息，自然加深了对零上、零下气温的真正含义的理解。

案例二：

器材：体积相同的铁块、木块、蜡块（有一内部包含铁块）水槽、水、天平、质量相同的木块和铁块

演示1：体积相同的铁块、木块分别放入水中

现象：铁块下沉，木块漂浮

问题：为什么出现不同的现象

猜想：铁块比木块重

演示2：用天平称出质量相同的铁块和木块的质量，将其分别放入水中。

现象：铁块下沉，木块漂浮

问题：为什么与实验1的现象相同呢？

新的猜想产生：（促成认知失调，跟轻重无关）

演示3：测出两块蜡的质量（内含铁块的质量大）分别投入水中。

现象：无铁块的蜡块漂浮，有铁块的蜡块下沉

问题：物体的浮沉到底是由什么因素决定的呢？

猜想：学生自己提出猜想，按猜想自己设计验证试验，然后进行实验，最后获得结论。

通过以上试验设计，促使学生产生了认知失调，学生在这种心里压力作用下，就不断想去探究其原因，从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，我认为这样做最有效地发挥了探究法学习的效用，使学生的学习兴趣自始至终处于高度激发状态，较好的理解和掌握了浮力知识，真正达到了预期的教学效果，同时也培养了学生的观察、思维能力以及动手操作能力，使学生养成了初步的科学素养，符合素质教育的要求。

案例三：

器材：激光小手电筒，梯形玻璃砖

演示1：用激光手电筒照黑板

现象：黑板上出现红色光斑

猜想：光沿直线传播

结论：光在同一种均匀介质中沿直线传播（学生已有的认知）

演示2：用梯形玻璃砖平行边正对手电筒

现象：光斑位置不变

问题：光从空气进入玻璃，再从玻璃进入空气也沿直线传播吗？

猜想：光从空气进入玻璃，再从玻璃进入空气也沿直线传播

演示3：用梯形玻璃砖的腰面斜对手电筒

现象：黑板上的光斑位置偏移了

问题：光不沿直线传播了（学生产生认知失调）

猜想：学生提出猜想  然后探究折射现象

学生在以上各环节的观察与思考中，被教师设计的实验促成了认知失调，光并非都是沿直线传播的。那么，在什么条件下会发生偏移呢？从而引入光的折射现象，再带着新的问题设计探究光的折射的实验，在强烈的求知欲望驱使下，通过实验获取了新的知识，由此经历一场轻松、欢愉、满足的情感历程，受到了传授法无可比拟的学习效果，学生们又怎能不乐意学习物理呢？这也是攻克学生最为惧怕学习物理的最有效的手段，从而使他们对物理课产生了最为浓厚的学习兴趣。
 

本文章更多内容：1 - 2 - 下一页>>

本页地址