谈课堂教学中的提问艺术

我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。那么如何提问呢？本人认为应注意以下的诸方面：

一、提问要有科学性。课堂上，老师的每一个问题都要有一定的目的性，要达到目的，如果没有科学的设计不行。设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有学问。有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。另外，提问的科学性，还包括所提的问题能否有利于教学目标的达成，是否有利于学生思维的发展，是否有利于课堂教学流程的顺利进行。

二、提问要有目的性。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。例如，武汉市的语文特级教师胡明道老师在上一篇写花的文章时，开头她先讲了一个小故事，然后紧接着就提出了这样的几个问题：“同学们，你们想知道故事中有哪些花在说话吗？想知道她们在说些什么吗？为什么旁边的一朵花不说话？那个小男孩为什么要摘那朵不说话的花送给老师呢？”这几个问题提的非常好，它既调动了学生的读书兴趣，又用这几个问题涵盖整个一堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠。提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及到教师的语言表达的水平和语言风格等问题。如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。

三、提问要有激励性。提问一方面是激发学生思考，一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答。而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时总是精心设计几个问题，力求用几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生的注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考、去探索。另外，我们可以从说书人那里获得启发。记得，小时侯在农村，每当农闲时，生产队里就会请说书的人来村子里说书，晚上，全村男女老少，都围坐在场上，听说书人在边说边唱。全场上百口人，鸦雀无声全被说书人给迷住了。现在想来，说书人哪来这样的魅力？就是他很会“卖关子”。他能用一些问题，不停的去调你的胃口。

四、提问要有连续性。一堂课如同一台戏，要有相对完整的情节和高潮，老师就是导演。我们的每一个问题，前后要连贯和关联。不能东一榔头，西一棒，从这个问题忽然跳到另一个问题，这样课堂就会很乱，学生也会感到摸不着头脑，稀里糊涂的。一个有经验的老师，往往注重问题与问题之间的过渡，课堂的艺术很大程度上表现在这些过渡上。即使学生讨论有偏离正题的情况，老师也能巧妙机智的把学生给牵引过来。
 

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