如何上好试卷讲评课 试卷能检测出学生对学科知识掌握程度，从不同

角度反映出学生学习态度与学习习惯、学科能力。任何事物都是共性与个性的统

一，试卷讲评课也不例外，这里的共性指是任何一堂课要实现知识、能力、觉悟三大

目标，而个性指的是讲评课主要解决试卷中反映出来的问题。 1、讲评课是知识学

习的重要环节。如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课主

要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点

是整张知识网的部分，试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识

间的联系没有把握而产生，因此，教师必须对这部分知识应进行再次讲解，知识的联

系进行再次分析。 2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，

对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而

试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生

亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点

之一。 3、讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来

，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与

价值体验。在课改深化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不

要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的

学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行

沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。  4、讲评

课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三目标为主线，讲评课模式可分为知识

学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑，因教学方法有

讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话

模式、探究模式等。

   “讲评课”要求教师做到： （1）要心中有数，切忌仓促讲评。上好讲评课必要前

提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的

信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析

评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，一要分析命题意图。把握命题考查的

目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是

要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学

中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭

示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测

试结果进行统计。例如选择题统计内容可以分为学生答案选项分布、难度、区分

度，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统

计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确

认测试结果所反映出的主要问题。三是借因分析。就是对量化数据进行整理分析，

确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低

于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该

题型中出借的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要

问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理

经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢

了。教师切不可重讲评轻分析，更不可不加统计、不加分析，对对答案就万事大吉

了。 （2）要克服面面俱到无重点现象。
 

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