课堂教学内容的转变：不是“教”教材，而是“用”教材
长期以来，教材有什么，老师就教什么，教材一直是我国学校教育的主要课程资源；加上多年来对课程研究的缺乏，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源；教材意识强烈而课程意识淡漠，有的教师甚至离开了教科书就不知道教什么，离开了参考书就不知怎么教，离开了指导书就不能出练习，可怜巴巴地沦为教材的奴隶。当然，教材作为帮助学生学习并学会学习的主要工具，作为引导学生理解认识人类已有的经验和知识主要媒介，直到现在依然不可缺少，仍然是我们开展教育教学活动的重要依据。但是，我们也应该清醒地看到，伴随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科，而应该对此大胆地质疑，并有所创新。因为作为一定知识载体的教材，“只不过是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”所以，基础教育新课程要求教师只能“用教材”，而不能“教教材”。
所谓“用教材”，就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。新课程是一个有待开发的资源库，如何搞好这个资源，要靠老师发挥自己的聪明才智，提高工作的创造性和积极性。如果仅限于课堂教学这个层面，笔者认为应从以下三个方面着手：第一，要依学生的具体情况，学校的实际情况，对教材内容进行必要的整合，决不能死搬硬套。教师不能再缠绵于教材知识的微观结构中，而应活跃在课程因素组合中的课程结构中，倾心于教学情景的设计和教学资源的组织方面。第二，要尊重学生的体验，尊重学生的兴趣和爱好，尽量将教材内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周遍事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长了知识，提高了素质。第三，要善于捕捉处理课堂上随机发生的瞬间事件，使其成为促进教学的辅助条件。因为新课程中教学内容、教法和教学过程的不确定性，给教师留有极大的空间，使得教师的教学具有较大的自主性。作为教师要充分发挥和调动自己的教育机智，因势利导，把这些随机的瞬间事件开发成有用的课堂教学资源，并丰富和促进教学过程。
三．课堂教学目的的转变：从以“学习为本”转向以“学生为本”
课堂教学是学生学习活动的基本形式，毫无疑问要完成一定的教学任务，达到一定的教学目标。传统的课堂教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。作为课堂教学，教什么课都不要忘记是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的目的要由重知识传授向重学生发展转变，也就是说要以学生为本而不是以学习为本。因为不论多么丰富的学习活动也不过是一种教育手段而已，它的最终目的归根结底是为了增强学生的能力、发展学生的个性、提升学生的综合素质。所以在课堂上，我们只能根据学生的特点和具体学习情况，选择适当的教学方法和教学策略，来达到教学目的，而不是简简单单的将学习强加于学生。在这个问题上我们常犯的错误是：在教学过程中“重现成结论，轻过程方法”。让学生原盘接受有关学科的知识体系，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文。从源头上剥离知识和智力的内在联系，压缩学生对新知识的学习思维过程，忽略了学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。这样的课堂教学，很难体现以人为本的“能动 、自主、有创造性”的学习。
 

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