二、想千方、设百计给学生一次次动手的机会，一次次展示自我实力的机会。

   科学探究绝不是选取少数人的参与活动，应让全体学生主动参与到探究活动中来，少数人的探究活动使得主体和主动变得无力和无奈。我校是一农村初级中学，这几年学生特多，每个班的学生数都在80人以上，这些又给探究活动带来更大的困难。我是一名教师,为了学生的一切，为了一切学生，我好学、我奋斗、我更新观念、我创新方法，我用我的“勤奋”为学生提供一次次动手的机会。记得在“探究动能的大小与哪些因素有关”的实验中，我为了让学生每四人一组来做实验，我准备了20组用牙膏盒、火柴盒和玻璃球做的实验器材；记得在“探究平面镜的成像规律”的实验时，我裁了30块小玻璃；记得在“探究物质的比热容”时，为了找到更多的易拉罐，我在一废品回收站整整找了一个小时。新教材中将更多的课题设计为学生的自主探究，任何一名一线教师都知道这样处理的高明和合理，但有些课题的探究我们没法去施行，我只能望之兴叹吗？不，三年前一个大胆的想法在我的心头冒了出来：借助计算机。于是我就在“中小学课件资源站”、“中学物理教师网”、“三人行初中物理网”、“初中物理在线”等有关网站注册，下载互动课件，让我的学生在计算机房一星期做一次网上实验，学生不仅可以“远观”还可以“亵玩”，效果甚好！

  三、让“创意”引领课堂。

过去，我们的物理课堂以教师传授知识为主，学生被动地听、说、看、演、练，这种课看似行云流水、丝丝入扣，然而仔细想来，这种被动学习的课，对培养学生的能力、减轻学生负担、提高学生的学习兴趣没有多大的帮助。前段时间我校有位教师埋怨说：现在学生不知怎么了，让他动手做实验也是无精打采的。我想是不是我们老师没有着力为学生提供一条快乐学习的途径和方法？我在平时的备课中总问自己这样几个问题：课题的引入能否激发学生的兴趣？实验的创意与设计能否点燃学生创新的火花？问题的设计能否促进学生思维能力的形成与发展？

由于教学理念的转变，我们进行的绝不能是换汤不换药的假实验，而是实实在在地把课堂还给了学生，要顺利实现这种转变，我认为应该做到两点：1、课前激情引趣。例如在《探究摆的奥秘》时我拿起新买数码相机（可拍DV），把它对准了《新闻联播》，然后镜头一转，对准早已拨快的摆钟，在“我家摆钟怎么啦”问题一出后教室就想炸开的马蜂窝。2、课中学生自主设计实验。例如在“密度概念”教学过程中，我不拘泥于课本，不局限于实验条件，选择学生熟悉常见的物质：肥皂、橡皮、酒精作为实验器材，让学生自主探究物体质量与体积的关系，宽松的实验空间和充足的实验条件，丰富了学生对密度的感性认识，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生主动探究的积极性，使学生在自主实验、自主探究的过程中，充分理解了密度的内涵和外延，收到了很好的教学效果。

  平时我喜欢对我的学生说我愿让我的激情和创意感染大家，其实我一直在这样做。因为好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。教学实践告诉我，教学中，一定要立足学生的发展，把课堂变成学生收集、处理、获取学习信息的场所，变成学生个性发展的舞台，让学生真正成为学习的主人。只有这样，学生才有可能学得轻松、学得愉快、学得扎实。同时，教师在教学中要当好学生的引导者、点拨者和帮助者。2003年初三总复习时有位任同问：“探究杠杆的平衡条件”为什么要做三次，做一次也能得出结论呀？对，能得出结论，是为了使结论更可靠！而这个问题恰恰在二个月后的中考中考到了！本想收获一缕春风，却得到了整个春天，有老师说是学生把我们物理老师送上了高高的领奖台，我要说也是我们的教学策略把我们送上了高高的领奖台！
 

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