1、在物理概念教学中重视思维素质的培养
建立正确的物理概念，是掌握物理规律、理解物理过程、解决有关物理问题、进行科学思维的基础。首先应遵循人们的认识规律，从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，以直观为基础组织教学。一是借助学生的生活经验，回忆物理现象，强化感性认识；二是做好演示实验、学生实验和小实验，仔细观察，形成必要的直观形象。然后启发学生对物理过程进行分析、概括、抽象等一系列思维活动，形成概念。使学生充分认识物理概念形成的必然性，掌握概念的来龙去脉，从而记住它，并正确应用它。比如“加速度”概念的教学，可以通过学生熟悉的两个匀速直线运动过程，让学生寻找比较速度变化的特点，提出如何描述速度变化快慢的问题，从而自然地引入了加速度这个新概念。利用从速度定义到加速度定义的类比思维，可以推出加速度的定义式是速度的变化与所用时间的比值，并强调这种定义方法是物理量定义的一种常用方法——比值定义法，并通过对速度、速度的变化量、速度的变化率的比较，来加深对加速度概念的认识。通过公式还可以得到加速度的单位，可以认识到匀速运动、匀变速运动、匀加速运动、匀减速运动的含义。以后学习牛顿第二定律后，还可以进一步说明加速度由什么因素决定，学习简谐运动后，认识到加速度的周期性变化。最终使学生对某一概念有一个全面的深刻的认识，从而培养了学生的思维素质。
2、在物理规律的教学中。注重思维素质的提高
探索物理规律，首先要加强实验过程的教学，在实验演示中尽可能地体现一个过程，使学生能更容易地发现问题、解决问题，然后以抽象思维和形象思维结合的教学手段，引导学生通过科学抽象和概括的应用，舍弃次要因素，突出重要的本质因素，形成理想化的物理模型，得出物理规律。如质点、点电荷、光滑斜面、理想气体等都是理想化物理模型，匀速运动、匀变速运动、简谐运动等都是理想过程。应用科学抽象和概括，将具体的复杂的物体或过程，用简化的模型来代替，可突出主要矛盾，简化问题，便于研究物体的主要性质，便于找出其中的主要规律，全面提高学生的思维素质。
3、在习题教学中，注重思维素质的锤炼
重视常规题的练习，通过进行“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”的练习，使常规题出新意，注重引导学生展示思维过程，师生共同剖析思维过程，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，从而逐步养成良好的思维习惯。通过练习，培养学生科学的辩证唯物主义思想和方法，养成良好的解题习惯，积累解题经验。碰到新的问题，分析了物理现象和物理过程后，自然而然地会产生联想、类比、等效替换等高级的思维活动，以不变应万变，从解题的困境中解脱出来，做学习的主人。
(三)必须重视科学、技术、社会关系的教学 物理学不仅有趣而且有用，这是显而易见的。例如，学了电流磁场，就可以制作电磁铁、电磁继电器；学了电磁感应就可以制造发电机；学了通电导体在磁场受力作用而运动就可以制造电动机等等。这些是“科学技术是第一生产力”教育的很好素材，教学中必须发挥物理学的这一优势。在以往的物理教学中，比较注意宣传科学和科学的巨大作用，对技术和发明的作用宣传不够，这是素质教育中应注意的问题。例如，发现通电导体在磁场中受力而运动的现象固然重要，但如果没有换向器，线圈还是虿能持续转动下去，因此做不成电动机；回旋加速器的原理虽然离不开带电粒子在磁场中运动，但如果没有设计巧妙的“D形盒”，原理也只能停留在纸上。因此，从科学到生产力，离不开技术，必须引导学生重视技术发明，纠正重理论轻技术的观念，这是当前我国进行素质教育必须注意的问题。
| 
您的位置：物理爱好者
→ 物理教学
→ 教学研究
→ 正文
本文章所属分类：首页
→ 物理教学
→ 教学研究