在进行科学、技术与社会关系的教育中，还应重视一分为二观点教育，即认识科学技术给人类文明幸福带来的巨大作用，又警惕给人类命运可能带来的弊端。如噪声的危害、环境污染、自然资源过度消耗、地球环境全面恶化等。这些都必须结合教材认真教学，有的还可以配合录像、电影进行教育，或结合社会实践进行调查，让青年一代从小树立环境保护意识，提高环境质量。有的教师认为这类教材内容高考不会考到，一言带过，这种倾向必须纠正。
(四)必须重视科学态度，弘扬科学精神的教育 有人对科学态度和科学精神作了精辟的概括。他对科学态度概括为四句话：严肃认真，客观公正。实事求是，勇于实践。独立思考，尊重证据。坚持真理，修正谬误。他对科学精神概括为：坚持科学态度，采用科学方法，不畏艰难险阻，不断追求真理，进取创新，努力在社会实践活动中求得对客观世界的状态和结构、运动和发展规律的认识，并用它作出预测，指导进一步的实践，去改造主观世界和客观世界。
在物理教学中必须充分运用物理学史和物理学家史在这方面丰富生动的内容进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、心理素质教育及科学态度和科学精神的教育。同时，还要结合物理实验及物理课题的研究与探索等教学活动，培养学生严肃认真，求真务实的科学态度。
(五)构造良好的课堂气氛 一堂课乃至整堂课的知识要给学生一个良好的效果，课堂的语言表达能力是必不可少的。一个在课堂上语言通顺、表达清晰、抑扬顿挫、生动有趣与一个在课堂平平淡淡、吞吞吐吐的比较起来，效果差得太远。因此，创造一个好的氛围也是必须的。
课堂就如一个大社会，关键是如何的搞活、搞好它，以及如何的进行素质教育与素质教学。当然，要搞好课堂教育与教学并非只有如上所述，但不管方法有哪些，重要的是充分的调动学生的积极性，让学生能够学习之所学、认识之所需，这才是最重要的。
三、发挥学生的主体性，实行课堂教学民主化
素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类创造的文明成果内化到他们的个性结构中去。以学生为重心，必须建构学生在教学过程中的主体地位，教师作为一种特殊的教学媒体，根据反馈的信息及时主动地调控自己要输出的信息，是教学的引路人。学生在教师的引导下经过严密的思考得到结果，这样的教育才能让学生有感有悟，尝到胜利的喜悦。因此，教师在设计课堂教学时，必须依据教学的认知规律．在每一个环节上体现学生的主体性。可以这样设计： (1)设计问题(避免一般问题)激发思维。教师经常设计一些激发思维的问题，让学生去思考、去探索，让学生充分“动”起来，动脑、动口、动手，参与知识的形成过程与形成的结果。(2)展开讨论，交流信息。当问题提出后，教师不应喋喋不休地讲解，不应匆匆忙忙地“揭谜”，要让学生充分讨论，使全体学生都参与教学活动。在讨论之后相互交流、相互启发、相互渗透、相互纠正。教师作必要的点拨、解惑、释疑，并充分运用评价手段，及时带给学生成功的欢乐，激发学生学习的兴趣，实行课堂教学民主化。以这种方法引导学生思考，掌握分析方法的方式让学生认识物理规律，不仅给学生留下了深刻的印象，而且锻炼了学生的思维能力，会收到事半功倍的效果。
四、物理教学中加强劳技素质的教育
劳技素质是指实验能力、观察能力、动作规范，形成良好的行为习惯。物理大纲指出：“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。”在教学中，应注意培养学生的科学态度，主要是尊重事实、严肃认真，按科学规律办事。就是教育学生做好实验，按规则操作，如实记录。鼓励学生从实际出发、独立思考。同时，还要加强学生视听观察和动手操作的机会。如“磁场和磁感线”这课，过去靠自己讲，自己演示，学生看。但演示实验可见度小，学生怀疑实验时老师有意把铁屑撒成书本上的样子。把这些演示实验改成分组实验，让学生动手做“条形磁铁”、“蹄形磁铁”、“同名磁极”、“异名磁极”的磁场实验，提高他们的观察和实验能力。又如“用伏安法测电阻”的实验后，我让学生动手做：“一个已知电阻，只有一个电流表(或电压表)，电源、开关、导线去测一个未知电阻的阻值”的实验，有利于培养学生从实际出发进行实验的能力。再如学生在“安装照明电路”实验的基础上，补充了“光管电路的安装”实验，培养学生应用物理知识解决问题的能力。
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